如何给语文教学插上轻盈斑斓的翅膀，让它在课堂上飞舞，激发学生的兴趣与热情呢？法国诗人兰波有一句著名的诗：生活在别处。笔者想套改一下，即：语文在别处。

实践证明，仅仅就语文教语文的“照葫芦画瓢”式教学势必走向枯燥乏味。要使语文教学在课堂上大放异彩，必须更多地引入“别处”的活水灌溉干涸的语文田地。在《一个教师到底能走多远》这本书中，特级教师朱良才提出要大胆进行学科融合，音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活。教育学科不能局限于学科本身，拓宽学科视野尤为重要。探究“语文+”式的学科融合，就是一条激发学习热情、提高教学质量的可行路径。

一、语文+美术，洞开一个斑斓多彩的世界

如何让孩子像喜欢音乐、体育、美术一样喜欢语文？笔者尝试通过绘画，给语文打开一扇色彩斑斓的窗户。

在教学实践中，教师可以让学生为一段文字配图，即根据文字描绘一幅景象；或者看图作文，仔细观察图画细节，然后以语言文字的形式表现出来。这个过程不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且提高了他们的形象思维能力。

例如二年级上册语文课本中，开学第一篇课文是《小蝌蚪找妈妈》，通过小蝌蚪找妈妈的故事介绍青蛙生长的过程。课后题有五幅关于小蝌蚪长成青蛙的连环画，笔者便尝试在语文教学中融入美术活动。笔者引导学生们开展小组合作，利用连环画讲述小蝌蚪长成青蛙的过程，学生们个个兴趣盎然。语文+美术的学科融合不仅让学生对语文课更感兴趣，也增进了教学效果。

美术通过造型视觉艺术传播思想文化，语文则通过语言文字来传承思想文化，两者有诸多相同的目标。语文教学可以发展学生的形象思维能力，可以丰富美术创作中所需要的想象力。而美术教学所发展的学生联想力、观察力、思维能力又可以促进学生语言能力的提高，与语文教学相融相促。

二、语文+音乐，让诗歌与音符共舞

汉语有声、调、韵，串联在一起，交错排列便是一首美妙的“歌曲”。不需要说唱，只需吟诵便可让人为之动容。在教学过程中，把音乐融入语文课堂会收到出其不意的教学效果。

例如二年级下册语文课本中，第一篇课文是《村居》《咏柳》两首诗。诗中都出现了“柳”，以柳来写春景，呈现一派轻柔旖旎、春意盎然的动人景象。两首诗的学习要求都是诵读课文，想象画面，说说诗句中春天的美景。如何设计教学活动，才能吸引学生积极参与课堂学习，而不是只做一个“听客”？

朱良才说美国教育家雷夫·艾斯奎斯就像一个厨师，不断变化花样，“烹饪”出适合学生口味的“餐点”。这堂课，笔者想做一个“音乐厨师”，在网上搜到《村居》《咏柳》两首诗的音乐，尝试将这堂语文课变成音乐课。

情感是诗歌的生命，要激起学生学习诗歌的兴趣，就要把诗歌描写的意境和情感带到学生眼前，让他们走进诗歌。上这堂语文课的时候，笔者让学生带着语文课本来到绿草茵茵的操场，引导学生在轻快的音乐节奏和明媚的春天景象中学习《村居》《咏柳》，真切感受诗人对春天来临的喜悦和赞美。在音乐中，我尝试对照课文插图，帮助学生进入画面、调动情感、展开想象：除了插图里的景物，春天还有哪些景物？除了放风筝，春天里还能进行哪些活动？春风还可以裁出什么？学生们沉醉在悦目的春色中，充分认识到春天来了、万物复苏，自然而然就理解了“拂堤杨柳醉春烟”。

诗歌的画面意境和学生的生活经验往往是相通的。教学过程中，笔者将诗的意境与学生的生活经验接通，利用学生的生活经验唤起他们对诗歌的亲切感，从而进入诗境。同时，将诗的意境与诗的语言相糅合，引导学生在意境中咀嚼诗句、在音乐中吟诵诗句，在韵律、节奏间品尝语言的鲜明生动，加深对诗歌情感的体会。我还准备了风筝、风车等，将古诗中的情境与学生的生活联系起来。当学生们在春风中愉快轻松地跑着跳着，教师在欢声笑语间适当点拨，“忙趁东风放纸鸢”的诗句便随着眼前的情景流淌而出。

例如第三单元中，课文《神州谣》《传统节日》的教学重点是识字、写字教学。这两篇课文具有易唱、易朗读、韵律美十足的特点。教学中可以将语文和音乐相结合，把语文课上成音乐课。在教学实践过程中，笔者以音乐导入，引导学生在欢快、有节奏的音乐中识字学词。同时，一边唱着《传统节日》，一边引导学生运用形声字的构字规律识字，帮助学生建立音、形、义之间的联系，用识字的乐趣激发学生的学习兴趣与热情。

结语：让语文课堂的每个角落涌动迷人芳香

语文是一门没有边界的学科，在与美术、音乐等学科的融合之路上大有文章可做。魔术师刘谦曾经利用物理学中的光学原理，为孩子们上过一堂趣味十足的“蜡烛与镜子”魔术课。同样地，语文教师应该扬其它学科之长，补语文学科之短。像魔术师一样，通过巧妙的设计与化用、穿插与诱导，让语文教学充满魅力与色彩，全面调动学生的感官与思维，把学生带入五彩斑斓的语言世界。让“别处”打开语文教学尘封的窗户，让清风与花香涌入语文课堂的每一个角落。

饶翠菊 二级教师

□杭州市滨江区多思学校