■叔同小学 张丽萍

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？

1931年5月，陶行知先生发表了《师范生的第二变——变个小孩子》一文，每次拜读，总有不一样的收获和体验。自己从当年的师范生转为人师已二十载，随着教龄的增加，越来越觉得教孩子的不易，每一双真诚望着你的眼睛，都是一颗珍贵的童心，如何呵护他们，让他们始终保持着对大自然、对世界的热爱，始终拥有想象的翅膀，发挥出源源不断的创造力，对我们老师来说是一个极大的考验。

从文中我深深感受到作为教师，绝对不能轻视孩子的情感！如何才能真切地感受到孩子们这些纯真的情感——只有宽容与尊重，把自己也变成小孩子，心灵近了，情感也就一致了。

我努力尝试着去了解学生、贴近学生。每一堂课都会带给我不同的心情，时而快乐、时而愤怒、时而自责、时而庆幸，均源自学生的学习状态。最担心的还是自身的水平，因为我面对的是一个个鲜活的个体，不同的学生有着不同的思想和经历，在探索与解决问题上也呈现出策略的丰富性和复杂性，因此课堂的生成也是可遇不可求的，有时候看似一句平淡的回答却蕴含着学生难能可贵的智慧与创造，如果不及时捕捉，机会便稍纵即逝，将会造成无法弥补的遗憾。

如《两位数乘两位数的复习》有这样一道题目：一个两位数乘一个两位数，积有可能是几位数？也有可能是几位数？

我给了充裕的时间让学生独立探究，不管结果是否正确，首先要勇敢地迈出探索的第一步，要有自己的思考。一圈巡视下来，好多学生做对了。交流反馈中，我发现对的背后也蕴含着不同的思维水平：一部分学生说不出理由，有猜测的可能；也有一部分学生是举例子，随意取两个数相乘积正好是三位数和四位数；另外一部分学生则是有目的地选取了最小两位数和最大两位数相乘，10×10=100，99×99=9801，由此推理积在这两个值的范围之间，那么积不是三位数就是四位数。通过交流，大家都认为第三种方法非常清晰，便于理解。

正当我们打算结束这个环节时，我发现小豪同学的手仍举得高高的。这让我有点惊讶，因为小豪在班里一直是默默无闻型，课堂上很少会主动举手，即使老师点名，他也是小心翼翼地回答，由于声音过轻，同学们几乎听不清他所讲的内容，久而久之在大家的心目中形成了定势——小豪同学回答问题太轻，没有聆听的价值。正是这样一个不爱表现、不爱发言的学生，此时此刻竟然高举着手，眼神坚定地望向我，那份期待的表情是那么浓烈，只要我一看向他的角落，就会被他反常的行为吸引，无法忽略。我尝试朝他点了点头，他马上做出了回应，嘴里小声说：老师，还有另外一种做法。

于是，我让他站起来说说想法，他有些紧张，又有些激动：“老师，我不是笔算的，直接口算就行了，10×10=100，100×100=10000，10000是最小的五位数，两位数乘两位数不可能超过10000，所以就是四位数了。”一口气说完这些话，语速很快，声音不大。他脸上的红晕还未褪去，胸口起伏着，但同学们则听得云里雾里，从大家没有变化的表情可以看出，大家一时没有听明白。细细品味，这个回答完美得无懈可击，我的心因为这标新立异的策略而雀跃无比，我真忍不住想抱抱他。给了他肯定，并鼓励小豪做进一步的展开和解释。这一次，小豪变得自信了，同学们的倾听也更认真，讲解下来大家都茅塞顿开，完全舍弃了刚才的第三种方法，一致认为这种方法更加简便，大家大大地表扬了他，并且还将这种方法冠以小豪的名字。在空前热烈的掌声中结束了这个环节的学习。

这个惊喜让我兴奋了很久，佩服这样的学生，回答得太精彩了！同时我也体会到学生个性化解读和创造性思维对于数学课堂来说是最宝贵的，是学生真正用自己的体验和感悟创造出的数学知识。我不禁反思：如果我没有理会锲而不舍高举着手的小豪，还会有如此激动人心的课堂吗？这样的话，学生以后即便有了个性化的创造还会愿意举手吗？又或是之前的课堂由于自己的大意错过了多少个同样精彩的回答呢？

这个事例给了我很大的触动，我暗暗提醒自己：别让学生的智慧因我的麻木而溜走，要让每一只不经意的小手都能展示出意外的精彩。成人的思维永远无法全面地了解并代替孩子内心每一处丰富多彩的创造。作为老师，我们唯一能做的，就是尊重他们，站在他们的角度思考问题，一而再、再而三地宽容和解读他们，那么奇迹，便会在不经意间盛装来临！